Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa

CASO REAL: Un alumno de 2º de la ESO, presenta escasa motivación a la hora de continuar con sus estudios, no sabe a qué le gustaría dedicarse en un futuro ni presenta interés a la hora de descubrirlo. Desde hace algunos meses el profesor ha detectado un gran número de faltas de asistencia.

MODELO CLÍNICO

En primer lugar, el tutor deja dicho caso en manos del orientador, sin implicarse demasiado en la situación por la que está pasando dicho alumno. El alumno (previamente convencido por el tutor), acude al despacho del orientador, Una vez que el alumno comenta su situación, el orientador  concreta una cita para entrevistar al alumno con el fin de encontrar la causa del desinterés generalizado que dicho infante presenta en el ámbito académico. Una vez llevada a cabo la entrevista, el orientador emite un juicio (diagnóstico) con el fin de trabajar en el origen que ha dado lugar a dicho problema. Una vez que el orientador elabora el diagnóstico, se lo comunica al alumno, para que éste sea consciente de él; y de esta forma, el orientador pueda llevar a cabo el tratamiento adecuado para reducir o eliminar el "problema". Una vez finalizado el tratamiento, comenzará un seguimiento, con el fin de evaluar la eficacia que ha tenido el tratamiento aplicado por el orientador.

MODELO DE PROGRAMAS

Atendiendo el caso planteado desde dicho enfoque, se podría decir que el tutor comunica la situación al orientador, éste plantea el análisis de el contexto (en este caso, la clase) con el fin de detectar dicha necesidad en cualquiera de los alumnos. Una vez llevada a cabo un gran número de observaciones, el orientador, en función de las necesidades observadas plantea una serie de objetivos. Acorde a dichos objetivos, se plantean una serie de actividades que permitan alcanzarlos. Una vez que las actividades planificadas se consideran las acertadas, se llevan a cabo. Finalmente tendrá lugar el seguimiento y la evaluación de la eficacia del programa. 

MODELO DE CONSULTA

Una vez que el tutor del alumno analiza detenidamente la situación, solicita la ayuda del orientador del centro, el cuál le proporcionará los medios para reducir o eliminar el problema del niño. Posteriormente, ambos profesionales elaboran un plan de acción que llevará consigo la ejecución de una serie de actividades que permitan trabajar la motivación y la orientación vocacional del alumno. Por último, se llevará a cabo un seguimiento del resultado obtenido con dichas actividades y su mantenimiento, así como una serie de sugerencias que el consultante deberá tener en cuenta a la hora de trabajar con el alumno. Dichas sugerencias son aportadas por el consultor.

Justifica por qué el Modelo Tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

Coincido con lo que expone en libro. El Modelo Tecnológico es más bien un recurso que un modelo, ya que no puede aplicarse de forma exclusiva porque daría lugar a una intervención escasa e ineficiente.

Por otra parte, considero que es necesaria la utilización de las tecnologías para llevar a cabo la acción orientadora, ésta se vería facilitada y podría suponer un avance. De la misma forma, afirmo que las nuevas tecnologías favorecen la rapidez y la accesibilidad de la información, así como la utilización de ésta y  la comunicación. Podrían llevarse a cabo la utilización de programas informáticos con el fin de ahorrar tiempo y aumentar la eficacia de éstos, a través de consultas con otros profesionales que se encuentren en la red.

Ofrece la oportunidad de que  profesionales de distintos campos permanezcan interconectados y facilita la difusión de información, mejoras y ayudas por parte de éstos. 

Pon un ejemplo de cada una de las celdas de la Tabla nº 7

Ejemplo 1: Modelo Clínico.

Una alumna con problemas de aprendizaje se dirige al orientador de su centro buscando ayuda.

- Intervención Directa (la ayuda que recibe la alumna proviene directamente del orientador)

- Intervención Individual (el orientador se reúne a solas con la alumna y busca una forma de poder solucionar sus problemas de aprendizaje).

- Intervención Externa, el papel principal reside en el orientador, que es el que soluciona el problema del alumno. Poca consideración del papel del alumno.

- Intervención Reactiva, el principal objetivo que se pretende conseguir es solucionar el <<poblema>> del alumno, una vez que éste ha sido consciente de dicho problema y a solicitado la ayuda del orientador. 

Ejemplo 2: Modelo de Programas.

En base a las observaciones derivadas de la demanda de ayuda de los alumnos, el orientador junto con los profesores, tutores y familiares de los alumnos pretenden elaborar un programa que fomente la cooperación entre los alumnos de dicho centro. 

- Intervención Directa (pero puede ser indirecta): El orientador colabora directamente en el programa después de obtener información del resto de agentes implicados en el proceso educativo de los alumnos.

- Intervención Grupal (pero también puede ser individual): Se plantean una serie de actividades destinadas a la cooperación entre los alumnos, tales como juegos en equipos a la hora del recreo y un aula destinada a ofrecer información sobre la importancia de la cooperación como uno de los pilares fundamentales que garantizan una buena convivencia en el centro. 

- Intervención Interna (aunque puede ser externa): los alumnos son considerados el primer motor para que la ejecución de dicho programa sea un éxito, es decir, se les concede un papel importante a los alumnos para que fomenten la cooperación desde ellos mismos, y no sólo a través del profesorado, familiares, tutores..

- Intervención Proactiva (aunque puede ser reactiva): Dicha programa va dirigido a todos y cada uno de los agentes educativos del centro, tanto a aquellos que cooperan como a los que no.

Ejemplo 3: Modelo de Consulta.

En una clase de 3º ESO, el tutor observa como un grupo de alumnos mantienen actitudes racistas hacia un alumno de distinta nacionalidad. Aunque todavía éste no ha sufrido agresiones verbales ni físicas de forma directa, el tutor teme que si la situación continúa,  éstas podrían llegar a tener lugar. 

- Intervención Indirecta: El tutor pretende obtener información y de alguna forma "asesorarse", por lo que demanda la ayuda del orientador del centro y comenta le comenta la situación. El orientador del centro aconseja al tutor sobre las medidas que ha de adoptar en la clase para que desaparezcan dichas actitudes por parte de los alumnos.

- Intervención Grupal (aunque puede ser individual): El tutor de la clase pone en marcha las medidas que el orientador le ha facilitado con el fin de poder solucionar dicha situación.

- Intervención Externa (pero puede ser interna): La ayuda es solicitada a una persona externa (ya que las actitudes racistas tienen lugar dentro de la clase).

- Intervención Proactiva: Aunque el problema todavía no existe en sí (el niño no ha sido víctima de agresiones verbales ni físicas) el tutor pretende prevenir cualquier tipo de práctica racista por parte de los alumnos en su clase. 

Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

Existen tres modelos básicos, el Modelo Clínico, el Modelo de Programas y por último, el Modelo de Consulta. 

EL MODELO CLÍNICO

 Acción orientadora: directa e individualizada, el orientador como terapeuta. La atención se centra en el sujeto. Se trata de una intervención especializada por lo que son muy importantes las características del orientador y la preparación técnica de éste. Por ello, se hace menos necesaria la formación de los demás agentes implicados en la orientación. 

Métodos: utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas para afrontar la orientación y satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional. 

Fases: solicitud de ayuda por parte del cliente, diagnóstico, tratamiento y seguimiento. 

Ventajas: relacionadas con el tratamiento de problemas por parte del profesional, que es un especialista que conoce bien la realidad, ya que es un agente interno del centro donde surge dicho problema. 

Inconvenientes: ineficaz en su aplicación única, está totalmente desligado del proceso educativo, no se dirige a todos los sujetos (sólo a un sector especial) y deja al margen otros agentes educativos muy importantes que están implicados en el problema (tutor, profesorado, familia...).

Críticas: intervenciones dirigidas exclusivamente al alumnado y mayoritariamente al que tiene problemas, así como el carácter reactivo en lugar de utilizar también un enfoque preventivo. y por último, el carácter puntual de la intervención.

EL MODELO DE PROGRAMAS

Acción orientadora: directa y grupal, se considera al orientador como colaborador. El orientador ejerce todas sus funciones. Dicho modelo hace efectivos dos principios, el de proactividad o prevención y el de intervención social y educativa. Presenta un carácter formativo, social y laboral respecto a la orientación, así como un carácter integrador y comprensivo. Por último, están implicados todos los agentes del proceso educativo de la persona.

Fases: análisis del contexto para detectar las necesidades, formular objetivos, planificar actividades, realizar actividades y por último, seguimiento y evaluación del programa.

Ventajas: mayor conocimiento de las necesidades del centro, superación de la intervención puntual, permite al orientador desarrollar todas sus funciones, facilita la autoorientación y permite al orientador convertirse en un educador más.

Dificultades: falta de hábito en el trabajo, preparación, disponibilidad y voluntad de los implicados, recursos humanos suficientes para desarrollar el programa y por último estructura organizativa que permita tal funcionamiento.

EL MODELO DE CONSULTA

Acción orientadora: indirecta, el orientador es considerado como asesor. Se establece una relación interactiva triádica entre asesor (consultor), asesorado (consultante) y cliente. Dicha relación es de carácter voluntario y no jerárquica, y se establece entre dos profesionales de campos distintos. 

Fases: información y clarificación del problema, diseño de un plan de acción, ejecución de las actividades previstas en dicho plan y evaluación del mismo, aportación de sugerencias al consultante.

Ventajas: permite al consultante aumentar su competencia y desarrollar sus habilidades como orientador; se basa en los tres principios básicos de la orientación (prevención, desarrollo e intervención social), permite la participación de los demás agentes educativos. 

Inconvenientes: falta de disponibilidad de cierto sector del profesorado que demande el trabajo de especialista al margen del suyo como docente y la escasa tradición de esta intervención.

Respecto a la prevalencia, considero que el Modelo Clínico es el más utilizado en el sector educativo, ya que al parecer requiere menos recursos tanto para la intervención como para la aplicación. Atendiendo a mi experiencia como alumna, en el centro donde estudié, el orientador seguía este modelo ya que los alumnos que a él acudía eran aquellos que tenían problemas de conducta, aprendizaje, etc. Seguidamente opino que el modelo de Programas es el segundo más utilizado, y finalmente, el Modelo de Consulta.

En mi opinión considero que el modelo de Programas sería el más efectivo y el que más éxito tendría en el sector educativo. 

Aportaciones de clase (18/03/2015)

En primer lugar, la profesora señaló una crítica del Modelo de Aprendizaje Social, la cuál se basaba en la unidireccionalidad que perseguía dicho modelo.

Posteriormente, realizamos una actividad, en la cuál teníamos que reflexionar sobre nuestra elección vocacional y sobre los factores determinantes en ella. 

Una vez después de comentar varios factores, se llegó a la conclusión de que existían una gran multitud de factores no Psicológicos (el azar, factores sociológicos...) que influían en base a nuestra elección vocacional. De la misma forma se atendieron a los factores Psicológicos sobre todo al enfoque dirigido a los rasgos y factores, no obstante, llamó mi atención cómo se destacó que pocas personas se habían centrado en el proceso de Toma de decisiones, pertenecientes también a éste, el enfoque Psicológico.

A continuación, expongo mi elección vocacional y los factores que a mi parecer fueron determinantes en mi elección:

"Mi elección vocacional la llevé a cabo de forma definitiva en bachillerato, aunque estaba un tanto indecisa. Yo cursaba la rama de Ciencias Sociales, ya que no me ofrecieron información sobre la rama en la que se encontraba Psicología. Por otra parte, presté atención a mis intereses y preferencias, puesto que siempre había sido una persona observadora y reflexiva, consejera de mis amigos y realizaba análisis de algunas situaciones casi sin querer"

Los factores determinantes fueron:

- Jornada de Puertas abiertas (finalmente obtuve información del grado y llamo mi atención de forma muy positiva)
- Lectura del Programa de asignaturas (esto lo llevé a cabo en mi casa, aunque no entendía muy bien la manera en la que algunas de las asignaturas estaban enfocadas, muchas de ellas despertaron mi atención).
- Nota numérica de Selectividad: ya que fue la determinante y la que me permitía el acceso para entrar a formar parte del Grado de Psicología.
- Consejos de familiares, amigos, etc...
- Intereses personales

Visita 5 blogs de compañero/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las elegidas por tí, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.

El primer blog que he visitado es de: Rosa María López 
orientacioneducacion3.blogspot.com

El enfoque evolutivo de Ginzberg (que coincide con una de mis elecciones), el Modelo Tipológico de J.L. Holland y por último, el enfoque socio-fenomenológico de D.E. Super.

La metodología que ha utilizado para explicarlos es un cuadro comparativo.



El segundo blog que he visitado es de: Antonio Galindo Rodríguez 
orientacionescolaruhu2015.blogspot.com.es

El compañero ha elegido la teoría de Rasgos y Factores, el Modelo de D.V. Tiedeman y R. P. O'Hara y por último, el Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau (que coindide esta última con mi elección).

Ha abordado la diferenciación de la teoría a través de un cuadro comparativo.

El tercero blog que he visitado es de: Elena Gómez de Mora
http://psicouhu.blogspot.com.es/

Mi compañera ha elegido el Modelo Psicodinámico de Roe, el Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau (que coincide con mi elección) y por último, el Modelo Tipológico de Holland.

Ha utilizado la metodología de cuadro comparativo.



El cuarto blog que he visitado es de: Rocío de los Ángeles Martínez Pancho
orientacionescolarpsicologia.blogspot.com.es/

Rocío, ha escogido el Modelo Socio-Psicológico de Blau (el cuál coincide con mi elección), el Enfoque socio-Fenomenológico de Super y por último, el enfoque del Aprendizaje Social de J.D. Krumboltz.

Ha utilizado un cuadro comparativo.

El quinto blog que he visitado es de: Sandra Ruiz Venegas
http://orientacionescolaruhu.blogspot.com.es/

Mi compañera ha elegido el Enfoque evolutivo de Ginzberg (que coincide con mi elección), el Modelo Socio-Psicológico de P. M. Blau y el Enfoque de Aprendizaje Social de J. D. Krumboltz.

Todo ello ha sido abordado a través de un cuadro comparativo.

Elige tres teorías, enfoques y realiza un cuadro comparativo de las tres o mapa conceptual de cada una. Podrás exponer en clase una, señálalo en tu blog.

	ENFOQUE EVOLUTIVO DE GINZBERG	MODELO DE H. B. GELATT	MODELO SOCIO-PSICOLÓGICO DE P.M. BLAU
Enfoque	Enfoque de la Elección y el Desarrollo Vocacional	Enfoque de la Elección y el Desarrollo Vocacional	Enfoques Globales
Año	1951	1962	1956
Basado en	Las concepciones de Freud sobre personalidad y en algunos puntos de la psicología evolutiva	(NO CONSTA)	-Una elección es consecuencia de dos factores (personales y socioeconómicos) - En el proceso intervienen otros factores - Se desarrolla a lo largo del ciclo vital - Modificable en función de la conjunción de dichos factores
Pilares/factores	-La elección vocacional es un proceso que llega hasta la adolescencia y la juventud (21 años aprox). - Es irreversible. Una vez iniciado el camino trazado por esa vocación y realizada la formación requerida es casi imposible cambiar la opción. -El proceso acaba en la traslación entre las necesidades que manifiesta la persona y la realidad que se encuentra en el medio cercano	-El sujeto tendrá que elegir, evaluar las alternativas, buscar información pertinente para clarificar las opciones y así hasta llegar a una decisión final (la cual se evaluará y se continuará con el proceso cíclico, si éste es necesario). -No existirá una buena decisión si el sujeto no tiene la información adecuada para cada fase del proceso.	En la combinación de tres factores: económico, psicológico y sociológico (integrando determinantes situacionales y personales)
Críticas	No tiene en cuenta los factores psicológicos en el planteamiento y no considera las variables cognitivas en el proceso de decisión	(NO CONSTA)	(NO CONSTA)
Aportaciones	Cambio  en la concepción de desarrollo profesional  y múltiples investigaciones (mejoras del modelo)	Tiene una gran trascendencia, ha resultado muy útil en numerosas investigaciones y ha sido aplicado en la práctica profesional	-Carácter integrador -Concepción del acceso laboral dualmente -Orientación vocacional depende del desarrollo madurativo del individuo a lo largo de su vida

Aportaciones del tema 3 (11/02/2015)

En primer lugar, se aclararon los tres niveles de la orientación educativa española:

• Acción Tutorial: se destacó que no es una labor exclusiva del tutor, si no que pueden intervenir el resto de profesorado si se estima oportuno.

• Departamento de Orientación: se explicó que en los colegios de Educación Primaria públicos no hay Departamento de Orientación, ya que éstos sólo existirían en Secundaria. No obstante, a partir de la información de una alumna, se constató que en los colegios de Educación Primaria concertados si existe como tal un Departamento de Orientación. De la misma forma, se afirmaba que si el tutor considera oportuno puede recurrir al orientador (de referencia) del centro para que éste sea consciente del problema.

• Equipo de Orientación Externo: respecto a este nivel, se señaló la relevancia de los "Programas de Tránsito", los cuáles permiten ajustar el cambio de primaria a secundaria. Dichos programas sólo tienen lugar en Sexto de Primaria.

Por último, se trató en profundidad el ETPOEP (Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa Profesional). En pocas palabras, se señaló que era diferente al EOE, ya que el ETPOEP se encarga en mayor parte del ámbito de la normativa existente. En primer lugar, se creó un "comité de sabios" los cuáles estaban como "aislados" de los centros educativos, por ello, se incorporaron posteriormente, orientadores de EOE de colegios con el fin de tratar temas pertinentes y actuales que se dan día tras día en los colegios. Sin embargo, la función del ETPOEP hoy en día, radica en coordinar y  a los orientadores con otros organismos cuando existe algún tipo de problema.

Visita la página web del ETPOEP, descríbela. Recoge tres preguntas o comentarios sobre ella.

Resulta interesante dicho recurso ya que para el profesional de orientación se trata de una herramienta útil y práctica, sobre todo prestando atención a los aspectos en los que se centra, tales como: Orientación vocacional y profesional; la función tutorial, el asesoramiento y convivencia; los recursos técnicos existentes; las necesidades educativas especiales y la compensación educativa. 

Asimismo, resulta relevante el apartado dedicado al Equipo de Orientación Educativa incluyendo limitación funcional de la movilidad, discapacidad auditiva, trastornos de especto autista (TEA), trastornos graves del comportamiento, altas capacidades y atención temprana. 

Por último, considero que es de gran utilidad la sugerencia de portales y recursos web basados en la cultura emprendedora. 

Considero que dichos portales son un instrumento que funcionan facilitando información no sólo a las personas que se dedican a la orientación, si no también a los potenciales profesionales que carecen de experiencia en dicho ámbito.

Sitúa el caso práctico en los tres niveles de la orientación educativa, explicando actuaciones en cada uno de ellos

CASO PRÁCTICO: 

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

La orientación educativa española, está estructurada en tres niveles: La acción tutorial, los departamentos de orientación de los centros y los equipos externos de Orientación o de Sector. 

En primer lugar, destacar que como el presente caso tiene lugar en un Centro de Educación Primaria no existe un Departamento de Orientación.

Respecto a la Acción tutorial, señalar, según mi opinión, que es uno de los niveles más eficaces y necesarios a la hora de abordar algún problema con alumnos, ya que debida a su cercanía, dichos profesionales suelen tener más información acerca del sujeto y de aspectos tanto familiares como escolares. 

Atendiendo a este caso concretamente, sería oportuno que el tutor se pusiera en contacto con la familia del alumno para que sean conscientes de la posible situación que acomete contra el menor; de la misma forma, es necesaria la obtención de información por parte del alumno, por lo que podría llevarse a cabo una citación a solas con éste, creando un clima afectivo y de confianza. Por último, el tutor ha de comentar la situación con otros profesores para que observen las conductas del alumnos y sus compañeros, con el fin de ayudar en caso de que sea necesario. 

Haciendo referencia al Equipo Externo de Orientación, han de coordinarse con el tutor para que les explique la situación del alumno. En segundo lugar, deben de reunirse con el alumno con el fin de entrevistarlo y evaluar el alcance el problema del presente niño y las posibles intervenciones que han de llevarse a cabo con él y sus compañeros. Es de vital importancia que informen a la familia del procedimiento que se va a llevar a cabo con el alumno desde el principio hasta el final. 

Aportaciones de clase (4/02/2015)

En clase, se destacaron varios puntos del tema, entre los que se encuentran:

1. Diferencia entre orientación vocacional y orientación profesional.

Aunque desde un primer momento se referían a lo mismo, hoy en día no se considera de la misma forma. 

La orientación vocacional tiene en cuenta los gustos e intereses de la persona, tendiendo de esta forma, a que la persona madure vocacionalmente. 

Por otra parte, la orientación profesional se dirige a lo que la persona va a dedicarse en un futuro, independientemente de su madurez vocacional.

2. Ventajas e inconvenientes de la Psicometría en la orientación.

Se concluyó con que la Psicometría ha de utilizarse como base, pero que ha de estar complementada con otro tipo de procedimientos, ya que no sólo hay que basarse en "medir niños".

3. Diferencias entre Guidance y Counselling

Guidance: evalúo aspectos de la persona, una vez que finalice la evaluación se orienta a ésta. El principal objetivo es decidir una aspiración. 

Counselling (asesoramiento): Es una terapia basada en el cliente, en la que se ayuda a éste a tomar una decisión. En un principio, se consideró una mejora del "guidance" pero después se estancó. Posteriormente, vuelve a evolucionar, dándole un papel activo al paciente para que la decisión sea efectiva para toda la vida, no solo para un momento puntual. El término counselling "vuelve sustituye" por el de guidance, es decir, se considera el término inicial pero con la conceptualización de orientación de hoy en día.

Elige 2 países de la Unión Europea y compara el funcionamiento de la orientación en ellos

Atendiendo a las características de la orientación en Gran Bretaña y Luxemburgo, destaca la diversidad existente en ellos respecto a la organización y al funcionamiento.

En primer lugar mientras que en Gran Bretaña la orientación se concibe fundamentalmente desde el ámbito profesional, en Luxemburgo, dicha orientación se lleva a cabo desde diversos ámbitos (académico, profesional y laboral), hacia todos los alumnos (en diferentes niveles) y se dirige hacia todos los sectores. Por lo tanto, en el segundo país, respecto a las características del término orientación, ésta se comprendería desde una perspectiva más completa y orientada hacia los diversos ámbitos, destinatarios y sectores entre los cuáles puede llevarse a cabo su práctica.

Dichos países, también difieren en los centros donde se proporciona la orientación. En Gran Bretaña, se lleva a cabo a través de el "Employment Service" mientras que en Luxemburgo toman importancia los Servicios específicos de orientación profesional dependientes de la administración de empleo. 

Respecto a la orientación educativa, en Gran Bretaña, destacan los "Careers Services" con el fin de ofrecer asesoramiento e información a los alumnos, también existen los "Work Experience Programs" (en los centros de educación secundaria) y los "Careers Advisory Services" presentes en las Universidades. En Luxemburgo, toma importancia tanto el Departamento de Orientación escolar y servicios sociales como los servicios de orientación y psicología escolar (cercanos a nuestros departamentos de orientación).

Comenta las dos procedencias de la orientación, destaca los aspectos más interesantes según tu opinión.

La aparición de la orientación, puede dividirse en dos etapas, la informal (precientífica) y la formal (científica).

A su vez, dentro de la etapa precientífica, Beck (1973) considera la existencia de dos "subetapas":

En primer lugar, nos encontramos con la etapa ideológica, donde destacan las aportaciones de tres autores muy importantes. Dicho periodo, llama especialmente mi atención, ya que en los inicios comenzaba a considerarse la orientación como una forma de ayudar al individuo para llevar a cabo una elección profesional en función de sus características personales, y tomando como base la facilitación de información profesional. Resulta de especial interés el que se considerara la orientación desde el punto de vista profesional, sin mencionar el ámbito educativo o los múltiples ámbitos entre los que puede extenderse el proceso de orientación. 

En segundo lugar, destaca la etapa empirista, en dicha etapa, resaltan aspectos como la consideración científica de la orientación, lo cuál provocará, entre otras cosas, la elección de instrumentos y técnicas psicométricas, las cuáles seguirán siendo utilizadas hoy en día. A pesar de las múltiples ventajas aportadas por la disciplina psicométrica, también destacarán las desventajas derivadas de su uso. 

Por otro lado, destaca la importancia de los orígenes de la orientación en Estados Unidos y Europa. Aunque mayoritariamente se considere Estados Unidos como el país originario de la orientación escolar, esto no es cierto ya que aparece casi simultáneamente en Europa.

Respecto a las similitudes atendiendo al origen de la orientación en ambos países destaca: la aproximación de la orientación en el ámbito vocacional y profesional pero no en el educativo; la asimilación a la orientación vocacional/profesional; la no implicación en el ámbito educativo; su doble dimensión (individual y social); y por último la finalidad que perseguía (ayuda e intervención educativa).

Respecto a las diferencias, las que considero de vital importancia son: la diferente conceptualización que tiene lugar en ambos lugares, ya que en Estados Unidos se conceptualiza como orientación puramente vocacional, sin embargo, en Europa, consideran la orientación profesional. Además,  Estados Unidos se basa en el Modelo Psicométrico de Cattel, mientras que en Europa se debe al Modelo administrativo e institucional. Por último, destacar que en Estados Unidos la orientación se plantea dentro de la escuela, debido al cambio acelerado del proceso educativo; no obstante, e n Europa la orientación no se plantea en la escuela, sino que se centra en la transición escuela-trabajo.