Aportaciones tema 9 (29/04/2015)

En estas aportaciones me gustaría corregir los ejemplos 6 y 7 de la primera entrada y el ejemplo 2 de la segunda entrada.

Entrada 1: ejemplos 6 y 7

- Consulta y coordinación

"Habilidad para crear una buena imagen profesional"

EJEMPLO: Paco, el orientador de un Instituto de Educación Secundaria, es una persona trabajadora. Su labor es reconocida por la mayor parte de sus compañeros debido a su puntualidad, implicación y responsabilidad. Muchos profesores tienden a pedirle ayuda en algunos aspectos ya que según cuentan, Paco siempre está dispuesto a ayudar y plantear posibles soluciones a los problemas de los demás.

- Investigación y evaluación

"Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones"

EJEMPLO: La orientadora de un instituto de Huelva, está continuamente formándose para saber dar una respuesta a las necesidades de los alumnos, que van cambiando en función de las circunstancias de la época. Disfruta leyendo artículos, llevando a cabo nuevas investigaciones y programas de intervención, ya que considera que es imprescindible en su labor orientadora. 

Entrada 2: ejemplo 2

"Confunde la asignación de consecuencias"

El orientador del centro pretende poner en marcha un programa para la prevención de conductas violentas en el instituto. Una vez finalizado dicho programa, se comprueba que el número de conflictos entre los alumnos ha aumentado. No obstante, el orientador considera que esto se debe a que el profesorado no ha implementado correctamente el programa. 

De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

En primer lugar, destacar que todos los comportamientos que dicha tabla refleja como adecuados desde la postura del líder, me parecen igualmente necesarios. No obstante, los que considero algo más importantes son:

- Tener confianza y demostrarla al resto de los implicados.

- Los demás lo escuchan y confían en él (tiene autoridad natural).

- Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

- Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones

- Mantiene la calma en una situación de crisis.

A cada uno de los comportamientos adecuados del líder, corresponde un comportamiento opuesto, que por contraposición, hay que mejorar. 

De dichos comportamientos, elegiré tres para ejemplificarlos:

"No suele tener una personalidad atractiva"

EJEMPLO: Juan, el orientador de un instituto de Huelva, se caracteriza por ser una persona introvertida, muy lineal y meticuloso en su trabajo. Éste revisa continuamente las actuaciones de los demás profesionales con los que trabaja aunque sean correcctas, siempre encuentra alguna pega. Esto sería un ejemplo de personalidad no atractiva, ya que los compañeros del equipo de orientación, no estarían orgulloso de su trabajo, irían sin ganas a trabajar, no cumplirían con los objetivos que el orientador (líder) marca, etc. 

"Confunde la asignación de consecuencias"

EJEMPLO: Un orientador se encuentra con el caso de un niño que no presta atención en clase y dificulta el aprendizaje de sus compañeros. Pretende solucionar la situación, por lo que plantea una serie de sesiones con el niño y dos compañeros más del aula (para ver si el alumno mantiene dichas conductas). Cuando el infante tira de la coleta a una compañera el orientador le ofrece un caramelo para que no vuelva a hacerlo. Pasados unos días, el niño vuelve a repetir la conducta, y antes de que el orientador intervenga dice: "le he tirado de la coleta porque quiero un caramelo".

"Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones"

EJEMPLO: Ante el caso de un alumno, para el cuál es necesaria la actuación completa del equipo de orientación, el orientador presenta una actitud autoritaria, no  respeta la opinión de sus compañeros y considera que tiene que solucionar el problema "a su manera". 

Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

Bunk (1994), consideraba las competencias profesionales como una serie de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para una profesión, poder solucionar los problemas de forma autónoma y flexible, y estar capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.

La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional, plantea la necesidad de clasificar dichas competencias profesionales en: centrales (común a cualquier orientador) y especializadas (según área en la que trabaje orientador).

• CENTRALES

 Sensibilidad social e intercultural

El orientador ha de tener conocimientos y tratar con cuidado temas sociales o interculturales, además, ha de respetar las distintas costumbres y ritos sociales existentes en cada cultura, y adaptar su labor orientadora a aquellos alumnos cuya cultura y cuyos principios sociales sean "diferentes" a los suyos propios.

EJEMPLO: en una clase de 1º de la ESO una alumna de procedencia china (que aunque habla español) presenta dificultades para adaptarse al ritmo de la clase y relacionarse con sus compañeros. El orientador, antes de reunirse con la alumna, deberá estar informado sobre las costumbres y las normas sociales de la cultura china, con el fin de acercarse progresivamente a la alumna conociendo las normas morales, sociales y culturales de su país, para que la niña no se sienta "apartada y diferente".

• ESPECIALIZADAS

- Diagnóstico

Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente.

EJEMPLO: En 3º de la ESO hay un alumno que presenta conductas dirruptivas (insulta a sus compañeros, dificulta la realización de tareas de los demás, no permanece sentado en su asiento durante la clase, falta el respeto a los profesores...). El tutor, decide ponerse en contacto con el orientador con el fin de que éste sea consciente de la situación del alumno, y le guíe hacia cualquier situación. En primer lugar, el orientador ha de observar al niño durante una clase, para ver que tipo de conductas emite y para intentar averiguar a qué se debe. En segundo lugar, preguntará al profesorado y se pondrá en contacto con la familia del alumno, puesto que necesita información del contexto del niño para ver si la conducta se debe a algún hecho en particular, si se trata de una conducta generalizada o específica del aula, etc. Todo ello debe realizarse previamente a la emisión de un diagnóstico. 

- Orientación educativa

Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones.

EJEMPLO: Un alumno de 4º de la ESO acude al orientador ya que se encuentra indeciso para elegir entre las 4 modalidades de bachillerato que oferta su instituto. El orientador le ofrecerá información al alumno de cada una de las modalidades, le hará consciente de sus puntos fuertes y débiles respecto a las materias. Asimismo, le ofrecerá información sobre las carreras universitarias sobre las que el alumno tiene preferencia, atendiendo a sus gustos, intereses, etc. 

- Desarrollo de la carrera

Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carrera y sistemas de información. Internet y otros recursos de la red.

EJEMPLO:  Dos alumnos de 2º de la ESO acuden al despacho del orientador, enviados por el tutor. Consideran que necesitan estrategias para estudiar de forma más efectiva y rápida. El orientador se encarga de investigar portales de internet o páginas webs donde se ofrezca información útil para facilitar el estudio de los alumnos (técnicas de estudio, hábitos de estudio, técnicas de concentración...).

- Counselling

Uso de técnicas individuales de orientación.

EJEMPLO: El orientador cuenta en su despacho con una gran cantidad de test que el alumnado puede realizar para recibir una "guía" respecto a su futuro profesional, atendiendo a sus aptitudes, habilidades, intereses, gustos... Cuando los alumnos se encuentran indecisos a la hora de tomar decisiones, pueden realizar este tipo de test, aunque el resultado sea sólo orientativo. 

- Información

Recopilar, distribuir información actualizada sobre el desarrollo personal, social y de

la carrera- empleo.

EJEMPLO: El orientador, pone en marcha una charla acerca de los grados superiores, carreras universitarias y posteriores salidas profesionales. Dicha información va dirigida al alumnado de bachillerato. Previamente, el orientador ha de estar informado y actualizado sobre los grados existentes y sus posibles salidas profesionales, ya que tendrá que informar al alumnado sobre las oportunidades que se ofertan en ese mismo momento, y no proporcionar información errónea y anticuada.

- Consulta y coordinación

Habilidad para crear una buena imagen profesional.

EJEMPLO: El orientador a la hora de intervenir en un problema del alumnado, ha de saber coordinarse adecuadamente con su equipo, y entre todos, llegar a un acuerdo sobre la solución más viable teniendo en cuenta las características, necesidades y el contexto del alumnado. De esta forma,  se ofrecerá una buena imagen profesional, tanto del orientador, como del resto de profesionales que constituyen el equipo.  

- Investigación y evaluación

Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones.

EJEMPLO: Los miembros del equipo de orientación han de estar debidamente actualizados sobre los resultados obtenidos en otras investigaciones, ya que si se apoyan en algún tipo de investigación, que comparta las necesidades actuales del alumnado sobre el que se desea intervenir, han de estar informados si los resultados de la "investigación original" fueron positivos o negativos, el impacto que provocaron y los logros conseguidos con la población objetivo. 

- Gestión de programas y servicios

Conducir el análisis de necesidades.

EJEMPLO: Un alumno que presenta dificultades de atención e interés respecto a algunas materias, acude al despacho del orientador, enviado por su tutor. El orientador mediante una entrevista a solas con el alumno trata de establecer cuáles son las causas y necesidades que potencian el desinterés y la falta de atención del alumno. El análisis de dichas necesidades conducirán al orientador a la resolución más adecuada y eficaz para la situación específica del alumno. 

- Desarrollo comunitario

Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad.

EJEMPLO: Previamente a la implementación de cualquier programa, el orientador lleva a cabo un análisis de los recursos humanos (número de personas participantes, profesionales específicos, alumnado...) y materiales (fichas, tests, pantallas digitales, pizarras...) de la comunidad, con el fin de elaborar un balance de los recursos necesarios y los existentes, así como finalmente, potenciar y proporcionar aquellos inexistentes y realmente necesarios. 

- Empleo

Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

EJEMPLO: Juana, una alumna, ha decidido buscar un empleo a media jornada para colaborar con los gastos de la casa y requiere de la ayuda del orientador. El próximo Viernes tiene una entrevista de trabajo y no tiene ni la menor idea de como comportarse, expresarse y controlar sus nervios. Para asesorarla, el orientador le ofrece información sobre una serie de estrategias utilizadas en las entrevistas laborales a partir de vídeos explicativos. Posteriormente, llevan a cabo un role-playing para que Juana reproduzca las mismas conductas y gestos no verbales que ha observado en el vídeo durante la entrevista.

Aportaciones de clase (22/04/2015)

El pasado Miércoles, tras debatir las fechas de exposiciones y entregas de los trabajos pasamos a la corrección de la entrada (tema 8), en la cuál salieron a relucir una serie de ideas preconcebidas respecto al rol del orientador. 

Una vez empezada la puesta en común, dichas ideas pasaron a aclararse. La profesora, comento que el orientador no era una especie de "mago o superhéroe", que no siempre sabía todo y podía arreglarlo todo por sí solo. Más bien, explicó que se trata de un profesional que ha de coordinarse con los demás profesionales (equipo) con el fin de satisfacer las necesidades y solucionar los problemas que puedan desencadenarse en distintos aspectos del centro (alumnado, profesorado, familias...).

Finalmente, se aclaró que aunque los orientadores normalmente trabajen por programas no son los únicos que hacen y llevan a cabo dichos programas; si no que depende de un equipo y más profesionales con los que ejerce labores de coordinación y gestión.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

 ALUMNO-PREVENCIÓN 

La atención se centra en un alumno concretamente. En este ejemplo la protagonista es María, la cuál desde hace un par de meses presenta una conducta disruptiva en clase (insulta a sus compañeros, no presta atención en clase, está empezando a no llevar la tarea...). Ante este caso es necesaria una intervención individualizada con el alumno y orientada a la prevención, es decir, lo que buscamos es que María vuelva a tener la misma conducta de antes y presente interés hacia las tareas que manda la profesora, antes de que sigan aumentando sus malas conductas y actitudes respecto a la clase en su conjunto. 

El tutor tendrá que ponerse en contacto con el orientador, para que éste sea consciente de la situación de María. Posteriormente, el orientador llevará a cabo la observación de la alumna y la citará a solas para intentar descubrir la causa que ha provocado el cambio de conducta. Tutor y orientador, han de estar coordinados y saber en todo momento qué hace cada uno con la alumna, para que de esta forma, pueda llevarse a cabo una resolución por ambas partes. 

 FAMILIAS-CORRECCIÓN 

El presente ejemplo consiste en la situación de Miguel. Dicho alumno, ha comentado al tutor el desinterés generalizado que presenta respecto a las tareas de clase así como a los exámenes y las calificaciones obtenidas en ellos. Desde que Miguel entró en la ESO, suspende la mayoría de los exámenes, ya que en casa no sabe cómo estudiar ni planificarse (según él).

Ante esta situación el orientador deberá ponerse en contacto con el tutor del alumno, para que éste sea consciente de la situación de Miguel. Una vez los dos se hayan coordinado y hayan decidido las posibles soluciones para el problema han de contactar con la familia de Miguel para que ésta puedan ayudarlo a estudiar en casa. A la familia se le ofrecerá información sobre las técnicas de estudio, la planificación del tiempo a la hora de estudiar y de los hábitos y condiciones óptimas que se requieren para estudiar adecuadamente. 

 PROFESORADO-CURRÍCULUM 

Mohamed es un alumno de origen magrebí, llegó a España hace  1 año por lo que todavía presenta problemas con el idioma. El hecho de no entender español, ha provocado que Mohamed suspenda la mayoría de las asignaturas así como que tampoco pueda relacionarse adecuadamente con sus compañeros e integrarse en clase.

El orientador, ha de estar informado de la situación de dicho alumno, pues será el encargado de coordinar a los distintos profesionales (logopeda, pedagogo, profesor de apoyo, tutor...). Todos los agentes educativos han de ayudarse unos a otros para lograr una perfecta adaptación del alumno. Asimismo, Mohamed, contará con una adaptación curricular que le permita hacer lo mismo que sus compañeros pero con la ayuda de algún profesional y con una serie de "pistas" para que el trabajo le sea más asequible y esté motivado a realizarlo.

 ASESORAMIENTO EN GRUPOS 

Esta vez la atención se centra en un grupo de alumnos de 3º de la ESO. Durante la clase de Naturales, han estado tratando el tema de la reproducción. Dicho tema ha causado un gran revuelo entre los alumnos y el profesor considera que a éstos les vendría bastante bien obtener información sobre los diversos métodos anticonceptivos y las conductas sexuales de riesgo.

Una vez que el orientador está al tanto de lo que plantea el tutor, va formando grupos pequeños de alumnos (en torno a 7 u 8) y comienza a impartir una serie de charlas basadas en la educación sexual, donde se ofrece información curiosa acerca de las prácticas sexuales, los métodos anticonceptivos, etc. La asistencia de los alumnos a dicha charla dependerá de la autorización expresa de sus padres.

INFORMACIÓN EN GRAN GRUPO

En los últimos años se ha producido un incremento de accidentes de tráfico en España, por lo que se hacen necesarias el uso de campañas para concienciar a los alumnos sobre los riesgos y precauciones que hay que tener en cuenta cuando se conduce un vehículo. 

El orientador comenta dicha actividad al equipo directivo del centro. Tras la afirmativa busca ayuda externa para que la charla sea más efectiva, o llame más la atención (solicita la ayuda de policias locales, guardia civil, personas que han tenido algún accidente, etc). Posteriormente se reúnen dos clases por día en el salón de actos, de manera que dicha campaña durará toda una semana. Los alumnos no sólo escucharán la información si no que tendrán que participar elaborando actividades lúdicas con las que aprender resulte algo divertido.

 CONSULTA ALUMNO/A 

Esta vez tratamos el asunto de Marta, una alumna de 3º de la ESO que tiene dudas acerca de la modalidad que ha de elegir en 4º, se encuentra indecisa. Aún no sabe a que dedicarse en un futuro puesto que según ella no sabe lo que le gusta y lo que no. 

El orientador, la cita a solas y le pasa una prueba de orientación profesional que evalúe sus intereses, gustos y competencias en el ámbito académico. Una vez que se conoce el resultado de la prueba, éste se la comenta a la alumna, para ver si concuerda con su percepción. No obstante, con esta prueba no es suficiente. El orientador informará a Marta de todas las modalidades, las carreras universitarias a las que equivalen, así como el amplio abanico de grados formativos existentes en la provincia.

INTERVENCIÓN INDIRECTA EN MEDIOS TECNOLÓGICOS

Un ejemplo podría ser que un orientador de un instituto de educación secundaria, creara una página web para informar a los alumnos online de las posibles salidas profesionales que tendría cada opción de estudios a elegir. Asimismo, podría colgar vídeos explicativos, los baremos de ponderación y otras múltiples herramientas útiles y que ofrezcan la oportunidad de obtener información de una forma lúdica e interactiva.

Aportaciones (15/04/2015)

En la clase del pasado Miércoles, se trataron con distintos conceptos.

En primer lugar, la profesora aclaró la diferenciación entre las medidas generales y específicas de las leyes que tuvimos que trabajar.

También, comentó la existencia de una antigua Ley de diversificación (1998), la cuál, actualmente se basa en el PMBA (Programa de Mejora del Rendimiento Académico). Dicha ley afecta a 2º y 3º de la ESO y no a 4º como antes. Esto se debe a que el PP en su gobierno ha dividido 4º de la ESO en dos salidas; salida a módulos o a bachillerato (universidad).

En segundo lugar, hablamos de otro concepto: ACAI, relacionado con la adaptación curricular para alumnos con altas discapacidades. Con dicha adaptación podría reducírsele al alumno el colegio en 5 años y la ESO en 3 años. Por lo que podría llegar a Bachillerato con 14 años (2 años de diferencia respecto a los demás alumnos).

Además, nos aclaró que lo que antes era conocido como PCPI, ahora recibe el nombre de Formación Profesional Básica.

Por último, tratamos los temas de Programa de Diversificación y Programa de Refuerzo. Respecto a la diversificación, comentó que lo ideal sería que un mismo profesor diera más de dos asignaturas con el fin de pasar más tiempo con los alumnos y así conocerlos mejor. Dicha alternativa, ha supuesto un problema ya que ningún profesor quiere coger 1º y 2º, así como también surgen malos rollos entre los profesores especializados en las distintas materias (por ejemplo, la profesora de lengua no quiere dar en la FPB pero tampoco le hace gracia que un profesor de otra disciplina imparta su materia). Atendiendo al Programa de Refuerzo, destacó la importancia de que todo profesor de primaria está obligado a tener un programa de refuerzo dirigido a alumnos con dificultades y aquellos que quieran aprender más.

Estructura del POAT

"El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros".

El POAT está compuesto por tres elementos: la acción tutorial, la orientación académica y profesional y por último, la atención a la diversidad.

- ACCIÓN TUTORIAL 

Hace referencia a un conjunto de intervenciones llevadas a cabo con el alumnado, las familias y el equipo educativo, con el fin de favorecer la convivencia, realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones).

La acción tutorial, está compuesta a su vez por 8 artículos, los cuáles vienen a decir que:

Plantea como objetivo prioritario, la promoción de la cultura, la paz y la no violencia; siendo necesaria la existencia de un papel mediador (tutor o tutora). Dicho tutor/a es parte esencial de la función docente, ya que ha de estar presente en todas las etapas y enseñanzas. De la misma forma, la organización de la acción tutorial tendrá su concreción en el Plan Anual de Centro.

Atendiendo a los aspectos específicos: el profesorado que se encargue de la labor tutora, dedicarán cuatro horas de su horario fijo, de las cuáles dos de ellas serán de horario lectivo (tareas relacionadas con tutoría), dichas tutorías será responsabilidad exclusiva del profesor que ejerce la función tutorial. Asimismo, hay que coordinarse con los demás miembros del Equipo Educativo, con los miembros del Equipo Directivo y con otros organismos externos relacionados con el Plan de Orientación y Acción Tutorial. El Departamento de Orientación con la ayuda de otros organismos externos, ha de elaborar un programa de tránsito para facilitar la adaptación de los niños en etapas educativas superiores. Además son necesarias las entrevistas con las familias de los alumnos con el fin de obtener información sobre aspectos del alumno que influyen en su aprendizaje, para el asesoramiento y la cooperación con el sistema educativo. Los tutores han de estar coordinados entre ellos, en las labores de evaluación y colaboración con las familias.


- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 

(Hace referencia al conjunto de actuaciones llevadas a cabo con el alumnado del Centro para favorecer el autoconocimiento de los alumnos, facilitar la toma de decisiones de éstos y ofrecer información sobre las distintas opciones existentes).

Dicho Plan cuenta a su vez con 3 artículos que en resumidas cuentas vienen a decir que:

Los Departamentos Didácticos han de tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional a la hora de elaborar sus diseños curriculares o en la revisión de los mismos; a su vez, dicho proceso estará regulado por el Equipo Técnico de Orientación Pedagógica del Centro. Al igual que el Plan de Acción Tutorial, la orientación académica y profesional ha de encuadrarse y concretarse en el Plan Anual de Centro. Dicha orientación se llevará a cabo a través de programas basados en el diagnóstico de necesidades, objetivos concretos y actividades a desarrollar en función de los niveles. Por último, destaca el hecho de que la evaluación anual de la orientación académica y profesional ha de incluirse en la Memoria Final de curso.



- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 


(Hace referencia al conjunto de actuaciones educativas encaminadas a dar respuesta a las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, língüísticas y de salud del alumnado).

Dicho Plan está compuesto a su vez por 2 artículos, los cuáles vienen a decir que:

En primer lugar, el POAT ha de recoger los aspectos de atención a la diversidad referentes al Departamento de Orientación. Dicho departamento se encargará de llevar a cabo diversas actuaciones entre las que se encuentran los programas de diversificación curricular (decidirá que alumnos participaran en dichos programas en función de los resultados existentes de la evaluación previa; colaborará con el tutor del grupo ordinario; la tutoría del grupo de diversificación, la llevará a cabo el orientador/a del centro). Respecto a los planes de Compensación Educativa el orientador se encargará de decidir qué alumnos serán los beneficiarios de dichas medidas específicas de compensación educativa. Atendiendo a los programas de Garantía Social, la selección de los alumnos la llevará a cabo el departamento de orientación, a través de una evaluación inicial del alumnado, también podrá asesorar al alumno respecto a su futuro académico y profesional. Finalmente destacar la existencia de una serie de Medidas de Apoyo y Refuerzo, las cuáles serán difundidas por los orientadores del centro, dichas medidas de atención a la diversidad han de incluirse en la Memoria Final de Centro.

Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas

(CORRECCIÓN)

La orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, se divide en tres capítulos en los cuales quedan resumidos sus principales artículos, normativa y los programas de atención a la diversidad. El objeto de esta Orden es la regulación y el desarrollo de medidas y programas de atención a la diversidad a todo el alumnado de educación básica de Andalucía. 

Dichos programas serán aplicados en todos los centros dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, tanto de educación primaria como secundaria. 

Además, dispone que los centros contarán con medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, y tendrán autonomía para organizar de forma flexible la enseñanza y una atención personalizada al alumnado según sus necesidades.

Capitulo 1. Disposiciones de carácter general.

Capitulo 2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.

En primer lugar, destaca que los centros han de tener autonomía para organizar de manera flexible los grupos y las materias así como para adoptar medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad de sexos. Ha de prestarse especial atención al apoyo y refuerzo de materias instrumentales (Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, matemáticas…). Ha de tenerse en cuenta las programaciones de contenidos, circunstancias y características del alumnado en todo momento.  Las NEAE han de llevarse a cabo dentro del propio grupo, para no dar lugar a discriminación o exclusión de dicho alumnado. De la misma forma se utilizarán medidas de apoyo específicos para atender al alumnado escolarizado en el medio rural

Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

Los centros de educación primaria y secundaria obligatoria contarán con autonomía para desarrollar la atención a la diversidad del alumnado. El proyecto educativo de cada centro recogerá las medidas de atención a la diversidad y la dirección se encargará de la aplicación de éstas.

Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter obligatorio.

Cada centro llevará a cabo las medidas de atención a la diversidad más acordes a las necesidades existentes y potencialmente mejorables respecto al rendimiento académico y el fracaso escolar. De la misma forma llevarán a cabo diferentes propuestas de organización tales como:

-   - Agrupamientos flexibles (carácter temporal y abierto con el fin de fomentar la integración del alumnado en su grupo).

-   - Desdoblamiento de grupos (áreas instrumentales con el fin de reforzar la enseñanza de conocimientos y por tanto, el rendimiento de los alumnos).

-    - Apoyo en grupos ordinarios (segundo profesor dentro del aula para mejorar el aprendizaje de aquellos alumnos que presenten un gran desfase respecto a los otros).

-      - Modelo flexible de horario lectivo semanal (para responder a las necesidades del alumnado).

Artículo 7. Medidas de atención a la diversidad específica para la educación secundaria obligatoria.

-      -Agrupación de diferentes materias en ámbitos (sobre todo en los dos primeros cursos para favorecer la transición entre la educación primaria y secundaria).

-    - Programación de actividades para las horas de libre disposición (sobre todo en los dos primeros cursos con el fin de complementar adecuadamente las necesidades e intereses del alumnado).

-    - Oferta de asignaturas optativas propias (más prácticas con el fin de satisfacer los intereses del alumnado).

-     - Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso (relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato o ciclos formativos).

Capitulo 3. Programas de atención a la diversidad.

    A)  Programas de refuerzo

              - Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

              - Programas de refuerzo (aprendizajes no adquiridos)

              - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

  B) Programas de Adaptación Curricular (adaptaciones significativas, no significativas y para alumnado con altas capacidades)

   C)     Programas de diversificación curricular en ESO

                     
                               1.Perfil del alumnado

2. duración de los programas de diversificación curricular.

3. procedimiento para la incorporación al programa

4. estructura del programa de diversificación curricular.

5.distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.

6. agrupamiento de almnos y alumnas

7. elaboración del programa de diversificación curricular.

8. evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.

9. materias o ámbitos no superados.

10. titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. webM, materiales editados, blogs, programas…)

Existen, según nuestro libro, cuatro áreas concretas de actuación dentro de un programa específico. De esta forma nos encontramos con la orientación profesional (desarrollo de la carrera), los procesos de enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y el bloque de prevención y desarrollo. 

• ORIENTACIÓN PROFESIONAL

La orientación profesional, según Álvarez (1995), se entiende como un proceso de ayuda dirigido a personas que se encuentren en un periodo formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre. Dicha orientación persigue la finalidad de desarrollar en las personas conductas vocacionales orientadas a la vida en la adultez. La orientación se lleva a cabo de forma continua y técnica, con una serie de principios y en la que intervienen los distintos agentes educativos y socioprofesionales.

Los contenidos que componen dicho bloque son cinco:

1. AUTOCONOCIMIENTO (engloba todo aquello que se base en el conocimiento de la persona, como sus capacidades, intereses, recursos, motivaciones,etc.).

2. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO (tales como ofertas educativas más cercanas, modalidades de bachillerato y conexión con la universidad y los ciclos normativos, pruebas de acceso, etc.).

3. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL (estructura del mercado laboral, sectores, etc.).

4. INSERCIÓN SOCIO-PROFESIONAL (técnicas de búsqueda de empleo, habilidades sociales, autoocupación, etc.).

5. TOMA DE DECISIONES (todo aquello que conlleve ayudar a la persona a tomar una decisión acerca de su futuro profesional, planteándole diversas opciones atendiendo a sus metas, objetivos, intereses, etc.).

Materiales:

- Test de orientación profesional proporcionado por la Junta de Andalucía (averroes).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesprofesortiernogalvan/departamentos/orientacion/decide/Test%20de%20Orientaci%F3n%20Profesional.htm

- Plataforma del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para la elección de itinerarios, perfiles profesionales y entrenamiento para la búsqueda de empleo.

http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional.html

- Página web para conocer perfiles profesionales (orientación vocacional).

http://www.mi-carrera.com/

• PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Dichos procesos, según Rodríguez Espinar y otros (1993) se entienden como la manera de dotar al alumno de estrategias que le faciliten el proceso de aprendizaje (aprender a aprender), integrado dentro de la dinámica escolar y del proceso de enseñanza aprendizaje. 

Los contenidos de dicho bloque son los siguientes:

1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (habilidades cognitivas y conductuales, dinámica personal de estudio y cambio del contexto institucional).

2. DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL (planificación, lectura, toma de apuntes, etc.).

3. DESARROLLO DE HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO (motivación, condiciones ambientales, cuidado físico, preparación mental, hábitos...)

Materiales:

- Página web que informa cómo adquirir hábitos de estudio desde edades tempranas

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/consejos-educacion-hijos/habito-de-estudio-consejos.html

- Página web que proporciona información sobre técnicas de estudio, como por ejemplo la toma de apuntes.

http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas7.htm

- Página web que ofrece información sobre las técnicas de estudio, en concreto la planificación.

http://www.tecnicasdeestudio.com/planificacion.htm

• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dicha orientación, va encaminada al conjunto de acciones que llevan a cabo los especialistas y todo el profesorado con el fin de prestar la atención y los medios a aquellos aspectos diferenciales de los alumnos en la educación general y en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel particular. 

De esta forma, se ha de centrar la atención en tres componentes específicos tales como las aptitudes, la motivación y los estilos cognitivos.

Los contenidos de dicho bloque son:

1. FACTORES DE DIVERSIDAD (sexo, edad, rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, necesidades educativas especiales, superdotados, grupos de riesgo, marginados e inmigrantes).

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (detección precoz, evaluación psicopedagógica, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, asesoramiento a padres, profesores, docentes y alumnos, y por último elaboración de materiales curriculares adaptados).

3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN (programa de prevención de dificultades de aprendizaje, programas de apoyo y refuerzo educativo, programa de adaptaciones curriculares no significativas, programa de adaptaciones curriculares significativas y programas de garantía social).

Materiales: 

- Una página web de la Junta de Andalucía que proporciona documentos y recursos para trabajar las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/neae/dificultades-de-aprendizaje

- Un artículo científico que ofrece estrategias y recursos para trabajar la atención a la diversidad en el aula

http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

- Guía práctica sobre las medidas de refuerzo y apoyo educativo en la enseñanza obligatoria

http://www.escuelascatolicas.es/publicaciones/GRATUITAS/Medidas_de_refuerzo.pdf

• PREVENCIÓN Y DESARROLLO

Dicha área va a encaminada, como su propio nombre indica, a la prevención de situaciones de riesgo que puedan suponer un problema en el desarrollo de las personas. 

Los contenidos de dicho bloque son: 

1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (autocomprensión, autoconfianza, clarificación de valores, desarrollo del respeto, entrenamiento asertivo, mejora de habilidades sociales, etc.).

2. DESARROLLO DE LA SALUD (educación sexual, prevención del consumo de drogas, desarrollo de una conciencia ecológica).

Materiales:

- Guía sobre como prevenir el uso de drogas para padres y educadores 

https://www.drugabuse.gov/sites/default/files/redbook_spanish.pdf

- Página web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e igualdad que aporta información de educación para la salud, a través de múltiples informes y artículos.

http://www.msssi.gob.es/profesionales/saludPublica/prevPromocion/promocion/saludJovenes/saludEscuela.htm

- Página web que ofrece información sobre las habilidades sociales en la escuela (identificación y desarrollo).

http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-para-las-relaciones-sociales.html

Aportaciones de clase (8/04/2015)

En primer lugar, me gustaría señalar que el tema fue menos extenso y por tanto tomé nota de menos aspectos a añadir en las aportaciones. 

En la clase del pasado miércoles, tuvo lugar un debate donde cada persona consideraba la fase más importante en el proceso de intervención, desde su punto de vista. En mi opinión, consideré que una de las que consideraría más importantes sería la de Planificación. No obstante, cuando escuché las razones que tenían mis compañeros para elegir la fase de Desarrollo y Evaluación, consideré claramente la importancia de las tres. 

Cada fase tiene una gran importancia dentro del proceso de intervención, ya que como planteé en mi entrada, están estrechamente relacionadas. 

Sin una adecuada Evaluación previa de las necesidades, no habría nada que planificar, es decir, que la planificación de la intervención sería inadecuada, ya que: ¿Para qué planificar un programa que no cubra las necesidades de los alumnos del centro?

De la misma forma, una vez llevada a cabo la evaluación de las necesidades, es necesaria una correcta planificación ya que ¿Cómo podrían desarrollarse las actividades si no están debidamente planificadas?

Asimismo, ocurriría con las fases de desarrollo y evaluación, puesto que de nada serviría desarrollar actividades no pertinentes y por tanto, realizar una evaluación negativa de ellas, ¿Cuál sería entonces la finalidad de la intervención? No podrá ser implementada, así como tampoco podrá ser utilizada por otros centros. 

En conclusión, las tres fases son igualmente importantes dentro del proceso de intervención, por lo que no se le podría otorgar una mayor atención a una de ellas, puesto que las tres han de estar adecuadamente enfocadas a cumplir los objetivos y satisfacer las necesidades que radican en el centro y sus alumnos. 

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya

La fase que en mi opinión resulta indispensable es la de Planificación.

Considero que dicha frase juega un papel muy importante ya que el hecho de llevar a cabo actividades de orientación integradas en la actividad docente ha de ser una tarea un tanto complicada.

De la misma forma, es necesaria la compenetración entre orientación y la acción tutorial ya que el Plan de Orientación y Acción Tutorial se convertirá en uno de los apartados integrados en el Proyecto Curricular de Centro.

Por otra parte, destaca las graves consecuencias que tendría el cometer errores en dicha fase ya que de ésta dependen las fases de Desarrollo y Evaluación. Las tres fases están estrechamente relacionadas ya que sin una adecuada planificación no se llevará a cabo un correcto desarrollo de las actividades propuestas así como tampoco se obtendrá una evaluación positiva, por lo que dicho plan no podrá verse acogido por otros centros con similares necesidades.



He visitado los blogs de:

Rocío Martínez Pancho (http://orientacionescolarpsicologia.blogspot.com.es/), quién ha considerado como fase indispensable la de Evaluación.

Elena Gómez de Mora (http://www.psicouhu.blogspot.com.es), quien ha considerado como fase indispensable la fase de Evaluación.

Rosa María López García (http://orientacioneducacion3.blogspot.com.es/), quien ha considerado como fase indispensable la de Evaluación.

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa

CASO REAL: Un alumno de 2º de la ESO, presenta escasa motivación a la hora de continuar con sus estudios, no sabe a qué le gustaría dedicarse en un futuro ni presenta interés a la hora de descubrirlo. Desde hace algunos meses el profesor ha detectado un gran número de faltas de asistencia.

MODELO CLÍNICO

En primer lugar, el tutor deja dicho caso en manos del orientador, sin implicarse demasiado en la situación por la que está pasando dicho alumno. El alumno (previamente convencido por el tutor), acude al despacho del orientador, Una vez que el alumno comenta su situación, el orientador  concreta una cita para entrevistar al alumno con el fin de encontrar la causa del desinterés generalizado que dicho infante presenta en el ámbito académico. Una vez llevada a cabo la entrevista, el orientador emite un juicio (diagnóstico) con el fin de trabajar en el origen que ha dado lugar a dicho problema. Una vez que el orientador elabora el diagnóstico, se lo comunica al alumno, para que éste sea consciente de él; y de esta forma, el orientador pueda llevar a cabo el tratamiento adecuado para reducir o eliminar el "problema". Una vez finalizado el tratamiento, comenzará un seguimiento, con el fin de evaluar la eficacia que ha tenido el tratamiento aplicado por el orientador.

MODELO DE PROGRAMAS

Atendiendo el caso planteado desde dicho enfoque, se podría decir que el tutor comunica la situación al orientador, éste plantea el análisis de el contexto (en este caso, la clase) con el fin de detectar dicha necesidad en cualquiera de los alumnos. Una vez llevada a cabo un gran número de observaciones, el orientador, en función de las necesidades observadas plantea una serie de objetivos. Acorde a dichos objetivos, se plantean una serie de actividades que permitan alcanzarlos. Una vez que las actividades planificadas se consideran las acertadas, se llevan a cabo. Finalmente tendrá lugar el seguimiento y la evaluación de la eficacia del programa. 

MODELO DE CONSULTA

Una vez que el tutor del alumno analiza detenidamente la situación, solicita la ayuda del orientador del centro, el cuál le proporcionará los medios para reducir o eliminar el problema del niño. Posteriormente, ambos profesionales elaboran un plan de acción que llevará consigo la ejecución de una serie de actividades que permitan trabajar la motivación y la orientación vocacional del alumno. Por último, se llevará a cabo un seguimiento del resultado obtenido con dichas actividades y su mantenimiento, así como una serie de sugerencias que el consultante deberá tener en cuenta a la hora de trabajar con el alumno. Dichas sugerencias son aportadas por el consultor.

Justifica por qué el Modelo Tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

Coincido con lo que expone en libro. El Modelo Tecnológico es más bien un recurso que un modelo, ya que no puede aplicarse de forma exclusiva porque daría lugar a una intervención escasa e ineficiente.

Por otra parte, considero que es necesaria la utilización de las tecnologías para llevar a cabo la acción orientadora, ésta se vería facilitada y podría suponer un avance. De la misma forma, afirmo que las nuevas tecnologías favorecen la rapidez y la accesibilidad de la información, así como la utilización de ésta y  la comunicación. Podrían llevarse a cabo la utilización de programas informáticos con el fin de ahorrar tiempo y aumentar la eficacia de éstos, a través de consultas con otros profesionales que se encuentren en la red.

Ofrece la oportunidad de que  profesionales de distintos campos permanezcan interconectados y facilita la difusión de información, mejoras y ayudas por parte de éstos. 

Pon un ejemplo de cada una de las celdas de la Tabla nº 7

Ejemplo 1: Modelo Clínico.

Una alumna con problemas de aprendizaje se dirige al orientador de su centro buscando ayuda.

- Intervención Directa (la ayuda que recibe la alumna proviene directamente del orientador)

- Intervención Individual (el orientador se reúne a solas con la alumna y busca una forma de poder solucionar sus problemas de aprendizaje).

- Intervención Externa, el papel principal reside en el orientador, que es el que soluciona el problema del alumno. Poca consideración del papel del alumno.

- Intervención Reactiva, el principal objetivo que se pretende conseguir es solucionar el <<poblema>> del alumno, una vez que éste ha sido consciente de dicho problema y a solicitado la ayuda del orientador. 

Ejemplo 2: Modelo de Programas.

En base a las observaciones derivadas de la demanda de ayuda de los alumnos, el orientador junto con los profesores, tutores y familiares de los alumnos pretenden elaborar un programa que fomente la cooperación entre los alumnos de dicho centro. 

- Intervención Directa (pero puede ser indirecta): El orientador colabora directamente en el programa después de obtener información del resto de agentes implicados en el proceso educativo de los alumnos.

- Intervención Grupal (pero también puede ser individual): Se plantean una serie de actividades destinadas a la cooperación entre los alumnos, tales como juegos en equipos a la hora del recreo y un aula destinada a ofrecer información sobre la importancia de la cooperación como uno de los pilares fundamentales que garantizan una buena convivencia en el centro. 

- Intervención Interna (aunque puede ser externa): los alumnos son considerados el primer motor para que la ejecución de dicho programa sea un éxito, es decir, se les concede un papel importante a los alumnos para que fomenten la cooperación desde ellos mismos, y no sólo a través del profesorado, familiares, tutores..

- Intervención Proactiva (aunque puede ser reactiva): Dicha programa va dirigido a todos y cada uno de los agentes educativos del centro, tanto a aquellos que cooperan como a los que no.

Ejemplo 3: Modelo de Consulta.

En una clase de 3º ESO, el tutor observa como un grupo de alumnos mantienen actitudes racistas hacia un alumno de distinta nacionalidad. Aunque todavía éste no ha sufrido agresiones verbales ni físicas de forma directa, el tutor teme que si la situación continúa,  éstas podrían llegar a tener lugar. 

- Intervención Indirecta: El tutor pretende obtener información y de alguna forma "asesorarse", por lo que demanda la ayuda del orientador del centro y comenta le comenta la situación. El orientador del centro aconseja al tutor sobre las medidas que ha de adoptar en la clase para que desaparezcan dichas actitudes por parte de los alumnos.

- Intervención Grupal (aunque puede ser individual): El tutor de la clase pone en marcha las medidas que el orientador le ha facilitado con el fin de poder solucionar dicha situación.

- Intervención Externa (pero puede ser interna): La ayuda es solicitada a una persona externa (ya que las actitudes racistas tienen lugar dentro de la clase).

- Intervención Proactiva: Aunque el problema todavía no existe en sí (el niño no ha sido víctima de agresiones verbales ni físicas) el tutor pretende prevenir cualquier tipo de práctica racista por parte de los alumnos en su clase. 

Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

Existen tres modelos básicos, el Modelo Clínico, el Modelo de Programas y por último, el Modelo de Consulta. 

EL MODELO CLÍNICO

 Acción orientadora: directa e individualizada, el orientador como terapeuta. La atención se centra en el sujeto. Se trata de una intervención especializada por lo que son muy importantes las características del orientador y la preparación técnica de éste. Por ello, se hace menos necesaria la formación de los demás agentes implicados en la orientación. 

Métodos: utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas para afrontar la orientación y satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional. 

Fases: solicitud de ayuda por parte del cliente, diagnóstico, tratamiento y seguimiento. 

Ventajas: relacionadas con el tratamiento de problemas por parte del profesional, que es un especialista que conoce bien la realidad, ya que es un agente interno del centro donde surge dicho problema. 

Inconvenientes: ineficaz en su aplicación única, está totalmente desligado del proceso educativo, no se dirige a todos los sujetos (sólo a un sector especial) y deja al margen otros agentes educativos muy importantes que están implicados en el problema (tutor, profesorado, familia...).

Críticas: intervenciones dirigidas exclusivamente al alumnado y mayoritariamente al que tiene problemas, así como el carácter reactivo en lugar de utilizar también un enfoque preventivo. y por último, el carácter puntual de la intervención.

EL MODELO DE PROGRAMAS

Acción orientadora: directa y grupal, se considera al orientador como colaborador. El orientador ejerce todas sus funciones. Dicho modelo hace efectivos dos principios, el de proactividad o prevención y el de intervención social y educativa. Presenta un carácter formativo, social y laboral respecto a la orientación, así como un carácter integrador y comprensivo. Por último, están implicados todos los agentes del proceso educativo de la persona.

Fases: análisis del contexto para detectar las necesidades, formular objetivos, planificar actividades, realizar actividades y por último, seguimiento y evaluación del programa.

Ventajas: mayor conocimiento de las necesidades del centro, superación de la intervención puntual, permite al orientador desarrollar todas sus funciones, facilita la autoorientación y permite al orientador convertirse en un educador más.

Dificultades: falta de hábito en el trabajo, preparación, disponibilidad y voluntad de los implicados, recursos humanos suficientes para desarrollar el programa y por último estructura organizativa que permita tal funcionamiento.

EL MODELO DE CONSULTA

Acción orientadora: indirecta, el orientador es considerado como asesor. Se establece una relación interactiva triádica entre asesor (consultor), asesorado (consultante) y cliente. Dicha relación es de carácter voluntario y no jerárquica, y se establece entre dos profesionales de campos distintos. 

Fases: información y clarificación del problema, diseño de un plan de acción, ejecución de las actividades previstas en dicho plan y evaluación del mismo, aportación de sugerencias al consultante.

Ventajas: permite al consultante aumentar su competencia y desarrollar sus habilidades como orientador; se basa en los tres principios básicos de la orientación (prevención, desarrollo e intervención social), permite la participación de los demás agentes educativos. 

Inconvenientes: falta de disponibilidad de cierto sector del profesorado que demande el trabajo de especialista al margen del suyo como docente y la escasa tradición de esta intervención.

Respecto a la prevalencia, considero que el Modelo Clínico es el más utilizado en el sector educativo, ya que al parecer requiere menos recursos tanto para la intervención como para la aplicación. Atendiendo a mi experiencia como alumna, en el centro donde estudié, el orientador seguía este modelo ya que los alumnos que a él acudía eran aquellos que tenían problemas de conducta, aprendizaje, etc. Seguidamente opino que el modelo de Programas es el segundo más utilizado, y finalmente, el Modelo de Consulta.

En mi opinión considero que el modelo de Programas sería el más efectivo y el que más éxito tendría en el sector educativo. 

Aportaciones de clase (18/03/2015)

En primer lugar, la profesora señaló una crítica del Modelo de Aprendizaje Social, la cuál se basaba en la unidireccionalidad que perseguía dicho modelo.

Posteriormente, realizamos una actividad, en la cuál teníamos que reflexionar sobre nuestra elección vocacional y sobre los factores determinantes en ella. 

Una vez después de comentar varios factores, se llegó a la conclusión de que existían una gran multitud de factores no Psicológicos (el azar, factores sociológicos...) que influían en base a nuestra elección vocacional. De la misma forma se atendieron a los factores Psicológicos sobre todo al enfoque dirigido a los rasgos y factores, no obstante, llamó mi atención cómo se destacó que pocas personas se habían centrado en el proceso de Toma de decisiones, pertenecientes también a éste, el enfoque Psicológico.

A continuación, expongo mi elección vocacional y los factores que a mi parecer fueron determinantes en mi elección:

"Mi elección vocacional la llevé a cabo de forma definitiva en bachillerato, aunque estaba un tanto indecisa. Yo cursaba la rama de Ciencias Sociales, ya que no me ofrecieron información sobre la rama en la que se encontraba Psicología. Por otra parte, presté atención a mis intereses y preferencias, puesto que siempre había sido una persona observadora y reflexiva, consejera de mis amigos y realizaba análisis de algunas situaciones casi sin querer"

Los factores determinantes fueron:

- Jornada de Puertas abiertas (finalmente obtuve información del grado y llamo mi atención de forma muy positiva)
- Lectura del Programa de asignaturas (esto lo llevé a cabo en mi casa, aunque no entendía muy bien la manera en la que algunas de las asignaturas estaban enfocadas, muchas de ellas despertaron mi atención).
- Nota numérica de Selectividad: ya que fue la determinante y la que me permitía el acceso para entrar a formar parte del Grado de Psicología.
- Consejos de familiares, amigos, etc...
- Intereses personales